学后知思，思而后得

美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：成长 = 经验＋反思。那么，我想这个公式同样也适合于学生的成长。换言之，学生在完成一节课的学习之后，也需要对这一节课的学习情况进行学后反思，在完成一个单元或一个专题的学习之后，也需要对这一个单元或一个专题的学习情况进行学后反思。因为只有通过学后反思，才能总结所学经验，丰富所学知识，培养思维品质，提升学习能力。我深知，学后反思对于一个学生非常重要。

可是学生该如何进行学后反思呢？学生的学后反思需要教师引导吗？教师如何引导才能对学生的学习产生效果呢？教师该如何设计学后反思呢？多年来，这些问题一直困扰着我，始终没有答案。直到今天，非常荣幸，我有机会通过线上学习的方式聆听崔允漷教授的《如何设计学后反思》报告。崔允漷教授从“反思是成长之母”谈起，到“新课程需要‘新教案’”，再到 “如何设计学后反思”。他的报告幽默风趣，深入浅出，分析了教学中很多典型案例，也分享了很多好的做法。

朱熹曾言：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”崔教授的报告正似源头活水，使我受益匪浅，收获颇丰。听完报告，对于学后反思，我也逐渐有了清晰的思路。

毋庸置疑，学生的学后反思，绝不是天马行空、漫无目的地想一想，而是需要教师科学引导的。教师不仅要引导，而且还应该像设计教学流程一样，设计学后反思。那么，我们该如何设计课后反思呢？

一、立足课堂教学内容，明晰反思条目

崔允漷教授讲到，学后反思分为三阶六级。一阶是复述，二阶是关联，三阶是转化。很多老师也会引导学生进行学后反思，但是往往仅停留在“复述”阶段。而崔允漷教授报告中提到的“关联”与“转化”，则更强调教师在设计学后反思时，要将新旧知识建立关联，要将所学与自我之间建立关联，要将所学知识转化为观点或者观念。通过“关联”与“转化”，可以有助于学生将所学知识转化为学习能力，转化为价值观念，进而有助于学生核心素养的养成。

同时，教师在设计学后反思时，一定要立足于学生课堂所学内容进行设计，要条目清晰，目标明确。如果抛开学生所学内容，那么学后反思将对学生将没有价值；如果学后反思条目不清，那么学生在进行反思时也会无从下手。

二、结合学生具体认知，丰富反思路径

雅斯贝尔斯曾说：“教育意味着一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云。”教师在设计学后反思时，也会直接影响到学生的反思效果。每一节课都是一场独特的生命对话，每一次学后反思也是一次独特的生命自省之旅。学生千差万别，反思路径也不可拘泥于一种形式。

教师在设计学后反思时，首先应该做好学情调查，了解学生年龄特点，接受能力，认知程度。结合学生的具体认知，设计学后反思的不同路径。针对年龄较小的学生，学后反思可以采用更加生动形象的形式。比如像崔允漷教师谈到的“拇指法”、“交通灯法”“标签法”。针对年龄较大的学生，接受能力较强的学生，可以采用更加严谨抽象的反思路径，比如崔允漷教师谈到的“等级法”、“3—2—1”法。反思路径是可以丰富灵活的，只要适合学生的具体认知，就一定会受到学生的欢迎。

三、记录学生反思结果，勾勒认知地图

崔允漷教授在谈到单元学历案定位时，谈到 “认知地图”、“学习档案”。教师在帮助学生学好教材、掌握知识、提高能力时，还应该有计划地帮助学生构建“学习档案”和“认知地图”。可是，学生的“学习档案”构建的依据是什么呢？学生的“认知地图”又是依据什么勾勒出来的呢？

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四、搭建互动交流平台，碰撞生命火花

崔允漷教授在报告中多次强调，学后反思是需要交流的，教师一定要引导学生落实反思交流。只有互动交流，才能对所学知识结构重建，才能真正将自己的新旧知识建立关联，才能真正将所学知识转化为能力。作为教师，应该为学生多搭建一些互动交流平台。

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以上分享，或许粗浅，但却是学习后的真切感受。非常非常珍惜这样的线上学习机会。之前读过崔教授的《有效教学》和《谁赢得高中，谁就赢得人才》。没有想到今天，竟有机会在线上聆听崔允漷教授的报告。崔允漷教授说：“学后反思不是课堂小结，不是课后作业，不是可有可无，而是从知识技能，到素养养成的重要学习经历。”

我想，不仅仅学生需要这样的学习经历，我们每位教师也需要这样的学习经历，也需要将知识技能，转化成素养养成。我希望自己能成为一个持续反思、不断学习的人。英国画家瓦茨曾说：“反躬自省是通向美德和上帝的途径。”带着满满收获，不忘教育初心，踏上成长之路，勇敢地迎接未来的挑战！

学后知思,思而后得！