沧海拾贝 砥砺前行

在参加工作之前，我对教师的理解是粗浅的。在我的想象里，老师的工作就是上课铃响时走进教室，下课铃响后即可下班；虽然面对着不同的学生，但多年不变的教材讲解三年又三年，实在是无趣又无挑战性。所以在进入学校之前，我并没有赋予“高中生物教师”太多的意义，仅仅是将它当做一份工作。

幸运的是，我通过了层层选拔考试进入了淮滨高中，开始了我的教学生涯。淮滨高中非常重视青年教师的专业发展，贯彻课堂教学改革，鼓励年轻教师大胆创新，课堂形式不必“循规蹈矩”，极大地激发了青年教师的工作热情；学校搭建竞赛平台，举办各类赛课活动、同课异构常规化等给我们提供切磋、交流的机会；学科组长督促我多听课、评课，一遍遍地打磨教学设计中的细节，将自己多年的教学经验毫无保留地相授于我们这些新手。那段时间，我感到了做一名称职的高中教师的压力。想上好一堂课，没有长时间备课、听课、再备课的反复打磨是绝对不行的。教室里一张张求知若渴的脸，也让我无法容忍自己可能因经验不足而对教学内容有所遗漏。课下时间和精力的长期投入，让我频频体会到李明校长在新教师入职培训时说的那句——“教师，是一个良心活”。

随着教学实践深入，我越发清晰地认识到做一名尽职尽责的教师，仅靠上好课是不够的，还需要更多的教学策略和智慧。一次生物模型课时，我在班里巡视各小组的制作情况，忽然听见一个学生大声说“不，不是这样的，应该是这样”。我顺声望去，是班里一名成绩滞后的同学正在坚定地纠正本组的模型。他投入和自信的神态，让我感到把这堂课放手给学生真的做对了。看着他自发的成长，那一刻的感动之情，非教师不能体会。自习课上，爱钻研的学生拿着课本问我“氨基酸的脱水缩合都是在核糖体上吗？”若单从课本给与的信息来说，答案显而易见。但面对如此刨根问底的学习热情，只简单粗暴地给予一个片面的结论简直是对学生的辜负。课下我翻阅资料，果然发现了有一种特殊多肽的合成并不需要核糖体。这件事警醒我，闻道有先后，即使在学生面前也要常保持对真理的谦卑。老师和学生的共同探究，就是在身体力行地保护学生大胆质疑和勤于实践的科研精神。

去年冬天，我报名参加了学校的“精品课”竞赛。这个被称之为全校规格最高、难度最大的赛课活动，让我为之脱了几层皮，也为我推开了一扇通往美好的大门。先前观摩赛课的体验，让我认识到自己的不足。参赛的前辈们从教学设计到教学思想，从内容呈现到语言展讲，专业程度叹为观止，丝毫不输名师课堂。所以我不敢懈怠，在备课时查文献、找图片，反复修改教学设计，不断收集学生的课堂反馈。除此之外，我还拿着自己的教学设计文稿，向周围有经验的老教师请教，请他们在繁忙的高三备考任务中抽时间来帮助我修改。我们学科的校级领导陈主席指导我将原理精讲设计成游戏，让同学们获得生物原理变化过程的沉浸式体验；我的导师也是我们的-学科组长李盼盼老师，一遍遍帮我润色语言、优化文稿的呈现形式；那段时间，我只能在把孩子哄睡后的深夜修改教学设计。有时候已是深夜了，我即时把自己的想法发给同事，没想到立刻就得到了回复，感动之余我也在想：总是有很多人走在不为人知、默默努力的道路上，所以他们才能够悄悄积蓄力量，打造更让学生喜欢的课堂。在大家的帮助下，通过说课、教学思想讲解和答辩，最终我获得了生物学科第二名的好成绩。没有意外，留给我自己的除了感动之外，还有自信和幸福。

在那些熬过的深夜，家人问我，明天再做不行吗？一个比赛是否真的需要这样“死磕”？我清晰地知道，明天还有要备的课、要做的题、要阅的卷，不能拖。我深刻地感悟到，只有和自己“死磕”，才能进步，才能真正领会到上好课的成就感和幸福感。在这个艰辛的过程中我也悟出了一个真理：知识积累不是课堂的最终目的，知识的迁移和学生的发展才最重要。一节好课不是教会学生学到哪些知识，更重要的是教师自己的能不能全身心地投入到这节课中？学生在课堂上能否感受到那种追求知识、锻炼能力的快乐？因此，我力求我的学生能在课堂上感受到学习的自由与快乐，在刻苦的氛围中将学习的热情和探索精神中延续下去，我想我也找到了实现自我价值的事业。

作为省级示范性高中，淮高的学生基本素质很好，教师的综合素质都很高。我了解到疫情爆发初期，不能正常开学，我校多位骨干教师自发奔赴学校，保障在线教学正常进行；我看到很多男班主任，躺在办公室的行军床上短暂午休，以校为家；我感受到女性教师蓬勃的力量，在繁重的教学工作中严格要求自己，不断学习，她们对自己的孩子管教有方，也同样忍不住将学生当自己的孩子一样耳提面命，谆谆教导。是他们让我树立起了职业尊严感，加强了我对本职工作的热爱。作为一个青年教师，我才刚刚开始走在探索的路上，但我坚信：教育之路其修远兮，我将不忘初心，砥砺前行！