信阳复课后这5个“雷区”，校长和班主任们一定要注意！

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疫情之初，教育部审时度势，在作出“停课不停学”决定的同时也发出“零起点”的指令，这既是无奈之举，也是郑重承诺。

一方面是竭力发挥“互联网+”优势，通过在线教学尽量减少疫情带来的冲击，另一方面又充分考虑城乡差距、学校差距、家庭差距等客观上的不公平因素给家长和学生带来的焦虑与担忧，通过“零起点”兜底线、降“心火”，是以人为本、追求公平的具体体现。

对于没有开展新课教学的，毫无疑义必须实施“零起点”教学；已经开展新课教学的，因为在线教学的特殊性，学习效果难以“齐步走”，也不会达到理想状态，必须认真分析，区别对待。

“零起点”的“零”不一定是教材的第一页，而是学生学习的坐标原点，这个“原点”因学生的不同而不同。因此，学科教师必须学会既见“森林”又见“树木”，通过全面细致的学情调查，找到个性化教学的关键起点，对不同层次的学生有的放矢、精准施策，在确保每个学生都较好地掌握所学知识的基础上，才可以进行新课教学。

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本学期20周140天，剔除周六周日和法定假期，有效教学时间为95天，假如按5月7日复学计算，教学时间已经过去三分之二。教学时间虽然减少，但教学内容却未减轻，课程标准不会降低，“时间紧，任务急”，为了“夺回失去的损失”，教师很可能抢时间、赶进度。这种冲动可以理解，但必须禁止。

教育是“农业”不是“工业”，“是慢的艺术”。对大多数教师来说，在线教学本来就是新生事物，疫情猝不及防，教师仓促上阵，教学效果注定有水分，要打一个“大大”的折扣；学生自律意识较差，学业基础不均，在线教学会使得本来存在的差异化更加严重；要时刻牢记，有效性是教学的核心，教学需要以学生的进度为进度，而不可凭自己一厢情愿的“想当然”去揠苗助长。

决定教学进度的唯一要素是学情。复学伊始，学校首先要做的就是以年级为单位，通过问卷、访谈、测评等方式逐班、逐科、逐人对延期开学期间学习效果进行全面的摸底诊断，区别不同班级、不同学科、不同学生的情况，有针对性地制订教学计划，合理调整教学时间，在此基础上或者选课走班，或者分层教学，实现因材施教。

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受考试指挥棒的影响，有些学校为了单纯追求升学率，突出考试学科，短期内势必会出现挤占音体美等活动课程，用于增加语数英等教学时间。

随着社会的发展，家长对孩子的要求、对教育的理解越来越理性。学校作为培养社会主义建设者和接班人的主阵地，越是特殊时期越应该全面贯彻党的教育方针，越应该坚持德智体美劳全面发展，越应该开齐学科、开足课时。

学校要从善待生命、维护健康的高度出发，在课程设置上，既要上好学科课程，又要上好活动课程；既要做好室内教学，又要做好实践体验；既要重视语数英，又要重视音体美。通过丰富的课程满足家长和学生的心理预期，实现身心健康，和谐发展。

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在线学习期间，有的学生或不适应、听不懂，或自律意识不够，复课后忽然发觉与其他同学的差距拉大；有的学生或因家庭条件较差，或因卡顿、掉线，未能享有线上学习资源，与同伴再次坐到教室发现落差明显；有的学生或与家长分歧严重，或与教师产生隔阂，没有按时参与学习，形成断档，难免造成旁落自卑、焦虑急躁、厌烦颓废的心理或情绪。

复课后，学生要从长时间的懒散自由状态进入紧张的学习状态，从理直气壮地玩手机立时变成人机分离，从居室的个人空间迅速回归教室的集体生活，学生迟迟难以进入状态。

这些现象或许发生在少数学生身上，但也要视其为“关键的少数”，尤其对于青春期的学生如不能开展及时有效的辅导，容易形成班级“小气候”，发生厌学辍学乃至极端现象。

因此，复课后面向学生的心理疏导应成为学校的必修课。学校要在相对统一的时间里，通过专家辅导、主题队会、社会实践成果展示等活动，引领学生珍视生命，珍爱生活，调整心态，积极应对。

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线上与线下教学的有序衔接，应彼此借鉴、相互融合。线上教育虽在知识和技能的学习上有优势，但在思想品格塑造、合作能力培养上有明显不足；线下教育虽有面对面的便捷，但也有“满堂灌”的冲动。

做好衔接可以从五个方面实践：一要先行尝试，先学后教，不学不教，通过先学学到能会的，找到不会的；二要学情调查，学生先学没有，学得怎样，有什么典型信息，教师要了如指掌；三要宽容错误，错误是宝贵的学习资源，没有错误就没有学习，错误是线上、线下学习的常态；四要多元对话，对话的要义在于共享，在于生成，在于倾听，在于合作，通过多元对话弥补在线学习、独立思考的局限；五要有效引领，在知识的发生处引领，在方法的凝练处引领，在情感的共鸣处引领。

应该说，复课之后的教学工作也是教育工作者的“大考”，我们必须以对事业高度负责的态度，提前预测，防患未然，靠认真细致的工作交出一份满意的答卷。