信阳复课进行时！线上线下教学的台阶，我们这样迈过

突如其来的新冠肺炎疫情，使在线教学成了“停课不停学”的不二选择。教育教学由线下转到线上，老师从一开始的茫然、紧张和焦虑到两个月后的适应、从容和熟练，老师们通过线上培训、同伴互助、自己摸索等多种方法逐渐“get”到了一些线上教学的方法，并积累了一些线上教学的经验和智慧。

如今，返校复学之际，学生和老师终于回到了校园，这意味着要和线上教学说再见。但是这并不意味着我们与线上教学中获得的经历和思考说再见，得让它们延续下去，继续为我们服务。那么线上获得的技能、方法和有价值的探索如何更好地辅助线下教学呢？

和谐师生关系是教育教学的第一生产力，和谐师生关系的最高目标是老师真正成为学生的良师，成为各个层次学生的益友。疫情期间的老师，为了课堂高效、为了作业有效，与学生斗智斗勇，斗出了智慧，也斗出了“网友”。

线上教学期间的师生对话也即网友聊天。不能面对面的只有声音的聊天，聊的是投机，话不投机，言沉大海。因此在此期间，有创意的老师用了各种表情图案：一个“赞”的表情包，一个“熊抱”的表情包，让学生惊喜不已，激发学生做作业的兴趣。

为了让课堂内容更接地气，老师插入一些自己厨艺的照片，秀一下自己做的菜，这让学生知道老师也是个真实的普通人，让学生也关心老师的生活，还有老师展示一盆家里养的植物，故意让学生指导老师如何培植等有生活情趣的图片、画面拉近师生之间的距离。

“长时间在线上学习，确实很累”“眼睛一定很酸吧？”“不着急，先让眼睛休息一下再做”……学生忽然感受到老师的特别理解，于是为了不辜负老师的理解，强迫自己完成老师布置的作业。网络聊天中，学生看到了不一样的老师，老师发现了不一样的学生，看到学生的多面性，师生关系真正回到人与人之间的平等关系。

回到线下教学，老师需要继续保持和学生的“网友”关系，深入学生的真实生活，了解学生的兴趣爱好，做学生可敬的师长，可亲的密友。

疫情期间，老师树立了 “生活即教科书”的课程意识，线上的一堂堂抗疫知识宣传、一个个抗疫动人故事、一件件抗疫艺术作品、一首首抗疫爱国诗歌、一封封抗疫励志书信、一次次抗疫德育主题，让学生直面生命课题，生活就是课堂，疫情就是教科书，让学生明白尊重生命、敬畏自然、懂得感恩、情爱家国。

回到线下教学后，我们依然要将校园生活、社会生活等作为我们的教学内容，先做到“生活即教育”，然后才能“教育即生活”。我们需要一双慧眼、一点艺术，抓住生活中的素材，把握生活中教育的契机，与学生一起继续共同参与探究课程，带领学生开辟“生活”，使教育和生活真正成为一体。

线上教学强调学生在课前自主学习，老师提前一天用“资源包”或导学单的形式提供给学生前置学习资料，让学生“先学后问，先问再教”；老师提前一天在平台上向学生展示教学目标，由原来只有老师自己知道的“教的目标”变成了让所有学生都知道的“学的目标”，让学生“明白学习任务”，使已有认知与明日新知提前进行概念交互和融合。老师及时做好导学评价，指导、帮助学生有条不紊地开展前置自主学习，有效保障课堂学习效果。

回到线下教学以后，老师要把指导学生课前自主学习作为备课的一部分，认真科学地编制每一份导学案，明确符合学情的学习目标，突出学习的重点和难点，精心设计每一个问题，在课堂上通过老师提问追问、学生展示回答、生生质疑互辩等形式检验学生的课前学习效果，对学生的课前自主学习起到鞭策和督促的作用。

这次疫情，很多父母与学龄子女有了一次同一屋檐下最长久的陪伴，这让家长有了改进家庭教育方式的契机。

虽然每一位家长都知道“家庭是孩子的第一所学校,父母是孩子的第一任教师。然而怎么爱孩子、怎样教育孩子、怎么来引导孩子,对大多数的家长来说却是个难题。疫情期间，线上教学让家长从“生活保姆”无奈被迫摇身变成了“成长导师”， 由“吃喝玩乐”的陪伴到“智慧用心”的陪伴，在老师的指导下，很多家长明白了如何与孩子交流，学会了观察孩子的脾气性格和习惯，了解了孩子的优缺点，知道如何去提高孩子的积极性，帮助孩子改进缺点，让孩子感觉到温暖和开心，家长成了孩子成长的导师。

回归线下教学后，很多家长“终于把神兽交接给学校”后，觉得自己彻底轻松，肩上的担子完全可以交给了学校。因此老师要持续对家长提出要求，持续指导家长的育人方法，帮助家长了解孩子成长规律，帮助家长认识孩子，帮助家长认识学校，帮助家长科学引导孩子学习，正确帮助孩子完成学业，与线上教学阶段那样，保持沟通和交流的畅通高频。

线上学习期间，老师为了方便管理，便将学生以小组为单位进行管理，组长负责制，组内专人分工，分别落实监督课前自主学习、收缴课后作业、背诵课文单词、组织项目式学习、帮扶学习困难生、汇总上报老师等工作，充分发挥了同伴之间相互监督、相互促进作用，尽可能地实现面向全体，最大限度地提高学习效益。

网课期间，新老教师之间的教学技术互帮、备课组内的教学资源的共享、学科教研组内的每日教研分享，团队合作发挥得作用比以往任何时候都要明显。

回到线下教学，班主任可以根据前期情况，再进行科学合理分组、更明确各人职责、做好小组培训工作、进一步优化评价激励机制，充分发挥学生小组学习的功能。学校和学科教研组要建立一种有助于组内教师交流、沟通、合作与评价的机制和活动，让团队群体持续彰显强大的力量。

微课视频是网课期间最受学生喜爱的学习方法。针对学生作业中的高频错点、学习内容的重点和难点，老师开始学习制作微视频，让学生自行反复多次观看，直至看懂理解，这种个性化的、不受时间空间限制的、内容少效果立竿见影的方法大大提高了网课的学习效率。还有 “班级小管家”、“班级优化大师”、“老师助手”等途径让作业反馈效益大大提升。

微课视频也是线下教学最好的辅助手段，可以作为课前的导学索引，可以作为课中的重难点突破，可以作为课后辅导的巩固；微课视频可以由老师制作，也可以由学生自己来制作，学生制作微视频的过程就是学习成果输出的过程，真正的学习成果需要由“输出”来检验“输入”的有效性。

线上线下融合已经成为新时代各行各业变革的主要方向，教育也是如此，线上线下混合学习将进一步成为全球学校教育发展趋势和潮流。我们要把握线上线下教学的特点，更新思维，延续线上教学的优势继续辅助线下教学，线上线下融合发展，运用新型的多元化及个性化的教学方式，为学生的发展、成长奠基。